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让概念图为理想课堂插上翅膀

来源:本网 发表日期:2013-04-22 15:17:05

——概念图在小学英语教学中的运用

韶关市十里亭五里河小学? 民进浈江区联合支部? 周美连

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【摘要】:概念图是可视化的知识表征工具,也是一种将放射性思考具体化的方法。概念图自从传入我国后,在教育领域产生很大的影响,并逐渐应用到教学中。在小学英语教学中巧妙运用概念图,可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣,并可培养学生的能力,提高教学的质量,它已成为发展和培养学生的思维品质,激发、引导学生的创造性思维的重要工具。

【关健词】:概念图 小学英语教学 知识网络 兴趣

概念图的定义

概念图是美国康乃尔大学的Joseph DNovak(诺瓦克)教授等人在2O世纪60年代提出的。诺瓦克认为,“概念图是用来组织和表征知识的工具”。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的定义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图以图形的形式组织知识和表现知识,其实质是语义网络的可视化表现。概念图由命题、概念、链接和层次四要素构成。概念图是认识论、心理学理论和教学理论相结合产物,它以其独有的系统整体性、简约再生成性,成为外显知识和内隐知识相互转化的一座桥梁,是外显知识结构向学生内隐认知结构过渡的一个脚手架。

概念图在小学英语教学中的作用

概念图是一种用来组织和表征知识的工具,通常先将某一主题的有关概念置于圆圈内或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连线,并标明两个概念间的意义关系,或者将关键词、核心词以图式的形式用概念图表示出来。作为学生的一种学习工具和教师传授知识的工具,概念图的优点可以使知识图式化、视觉化呈现。使学生能更好地提炼语言和词汇,将这些关键词、核心词组织成一个有意义的图表,使学习内容形象化、具体化,有利于学生对所学知识的更好的理解和加深记忆,并在以后的学习上更好地利用概念图,将其与现有关的知识框架整合,则能够更好的掌握知识。对于教师来说,概念图以整体的方式呈现知识,使教学内容结构化和图式化,使教学内容更清晰,有利于知识的传播,大大提高了教学效果。

.概念图的设计?

???????第一步,找出知识点之间的联系,然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步,在中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步,在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系,正确地进行评估,然后在恰当的地方将其画出,以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步,脑图画好之后,要对其进行一定的整理和修改。?

四、概念图在小学英语教学中的运用

小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教是一个多维度,多层次,多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的模式与方法即是课堂目标内容,结构,方法,评价以及课堂教学情景、语言、教学技能的模式与方法。教师可根据教材特点,选择是运用不同形式的概念图来组织教学。下面以PEP教材为例,根据学生的思维特点,针对不同的课型,谈谈概念图在小学英语教学中的具体运用。

(一)概念图用于小学英语词汇的教学

学习英语的关键之一是掌握一定的词汇量,英语词汇是学习英语的基础。在小学英语课堂教学当中,单词教学是一个相当重要的环节。由于小学生年龄特点及好玩天性,学生往往不愿把更多的精力花在记单词上,教师可以利用概念图进行教学,教会学生学习的策略,掌握学习方法,对于单词的教学,教师可以通过构建相关的概念图,引入“头脑风暴”等游戏活动,将新单词与储存在学生记忆中的单词连接起来,形成语篇的脚手架。下面以四年级上册unit6 Meet my family为例,谈谈笔者在运用概念图进行英语单词教学中的运用,笔者先出示一幅全家福:

TBoys and girls, look, this is my father, this is ?my mother, 接着教师对着照片说T:? Father and mother, I love you.然后把每个单词的首字母提出来,教学family单词,把此关键词置于圆圈内,然后一一出示家庭的每一位成员:

T: Boys and girls, I have a happy family, Do you want to meet my family members , now, I will show them to you,一一把有关家庭成员的单词以概念图的形式列出,直到新词汇全部呈现,最后黑板上就会出现这样的概念图:

family

father

brother

sister

Baby brother

uncle

aunt

grandpa

grandma

mother

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教师在讲解、指导学生记忆单词时,可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。概念图层次分明,所显示的词汇之间的关系明确,学生通过图形可以全面地把握单词之间的关系。在此概念图中,关键词family都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系,让学生更好的把握其内在联系,更好的记忆和掌握单词。

(二)概念图用于小学英语对话的教学

小学英语PEP教材中的对话都是以某一话题为核心,在笔者教Lets talk中,如果教师能够把相互联系的词汇组织在一起用概念图表示出来,引导学生进行组块记忆,则会激发学生的创造性思维和发散性思维,创编语篇也比较容易。例如:笔者在教五年级上册unit1 My teachers, 话题是My teachers,而涉及到的分支概念是有关描述人物特征的形容词,以及用所学的描述人的词汇对人物特征做出正确的判断。在本课对话当中所涉及的形容词有Young funny tall strong kind old short thin等 ,重点句型是Who’s your …teacher? Mr.Zhao/Mr Ma/Miss Liu…What’s he/she like?He’s/She’s thin and short. And he’s/she’s very kind.在本单元A部分的Let’s talk教学中,笔者是这样利用概念图设计的,

TBoys and girls,Do you have new teachers this semester?

Ss: Yes, we have a new English/math/art/science/English

/computer/music/P.E. teacher.

T:Who is your English/math/art/science/English/computer

/music/P.E.teacher?

Ss:Mr. Zhao/Mr Ma/Miss Liu…

T: What’s he/she like?

Ss:He’s/She’s thin and short. And he’s/she’s very kind.在笔者与学生进行对话当中,利用概念图将有关人物的形容词和对话句型进行罗列,以下就是概念图的板书:

A:Who’s your…teacher?

B:Mr/Mrs/Miss…

A: What’s she/he like?

fat

tall

kind

B: He’s thin/strong…

My/English… teacheris…

strong

funny

short

smart

young

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首先将目标语言进行板书,而所涉及的有关描述人物的形容词以概念图的形式进行呈现,学生在对话当中,可以直接把重点词汇运用到对话中,降低了对话教学的难度,并且照顾了不同层次的学生,学生学起来更轻松。

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(三)概念图用于小学英语复习中的教学

众所周知,小学教材人教版PEP版中,都是学习不同的话题,而且每册书中有两个复习单元Recycle1Recycle2,每个复习单元所设计的内容综合性较强,不利于学生的归纳和总结,因而笔者常用概念图来进行对每个单元话题的总结归纳和分层,再进行整体性的语篇输出,这样让学生易于记忆,学生看到直观、简洁的概念图,能够马上产生应激反应,大大降低了学习的难度,就会积极地面对学习任务,并且让学生在课前以图表或其它图形的方式进行制作手抄报用于总结归纳所学知识,以达到最佳的复习效果,以下以PEP四年级下册Recycle2的复习实例:

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Favorite

weather

Warm

Cool

Hot

Cold

Rainy

Snowy

Windy

Sunny

cloudy

Clothes/shoes

Dress

T-shirt

jacket

Boots

Slippers

Sandals

sneakers

Colourful

Pretty

Cheap

Expensive

Nice

beautifulo

Animals/

vegetables

Horse

Sheep

Cow

Hen

Lamb

goat

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Tomatoes

Cucumbers

Potatoes

Onions

carrots

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教师把三个单元所学过的内容以概念图的形式综合和归类,建立起横向的关系,学生一目了然,清晰地梳理了所学知识。然后让学生根据所罗列的重点词汇进行担问,这样就可以让学生复习各单元的目标语言,从而达到语言输入的训练以及语言输出能力的培养,有助于学生英语输出能力的提高。

Qs:

1. What’s the weather like today in…?

2. Is it…? Yes, it is./ No, it isn’t.

3.What’s this?/What are they? It’s a /an… They are…

? How much is it?/ How much are they?

4.Are they…? Yes they are./ No, they aren’t.

5.How many … are there?

五、小学英语教学中运用概念图时应注意的问题

(一)教师在运用概念图教学时,必须对所教授的单元话题非常熟悉,要吃透教材,确定所教授的主题词或核心词,以及重点词组和相关句型,从而有的放矢的对教学内容发散性的拓展,运用概念图把所要表达的层级关系罗列清晰;并根据学生的不同水平,选择不同的概念图形式,对基础较弱的学生适合采用具体描述的方式,而对于水平较高层次的学生来说,则采用概括性的信息更为简洁,不能生搬硬套,适得其反。

?(二)在利用概念图进学教学时,教师不能从一上课到下课,都自己把所有内容都用概念图罗列给学生,以“填鸭式”的形式进行教学,扼杀了学生的思维发挥空间。教师可以通过头脑风暴、小组讨论等形式,激活学生已有的相关知识,为学生有效使用概念图策略创造条件,并且教师要明确自身的主导地位,学生的主体地位,在利用概念图教学时,教师要一步一步的引导学生调动已有的知识储备,教给学生使用概念图的方法,提高学生的学习效率,提高教师的教学水平。

六、结束语

概念图是教师教学的得力助手,它能将教师头脑中的教学内容以可视化的形式表现出来,能帮助教师更有效地组织教学内容。在课堂教学中,概念图的即时制作与临时生成,都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。概念图也是学生学习的有力帮手,是将多个零散的概念按其内在的联系联合在一起的,绘制概念图,就是将这种内在的联系用图的形式清晰地表示出来,学生利用概念图对知识进行有效的整理,可使知识结构更优化。虽然概念图在我国教育领域中已经不是一个新事物,但是,我们怎样有效运用概念图提高学生英语能力却是值得探索的话题,只要我们锐意改革,用心探索,一定能够发现更多有益于英语教学的切入点,使我们的英语教学进入一个新台阶。

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参考文献:

1.贾传安: “利用图表的英语语篇策略研究”,《中小学英语教学与研究)2006年第5

2.余桂花:“概念图与语篇理解”,《中小学英语教学与研究》,2010年第4期。

3.斐松:“概念图在牛津英语教材各版块教学中的运用”,《中小学英语教学与研究》,2011年第5期。

4.龚遵群:“概念图在高中英语阅读课教学的应用”, 《中小学英语教学与研究》,2009年第2期。

2.杨小芳:“小学英语概念图的实践与思考”,《中小学英语教学与研究》,2012年第6期。

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